本科教育

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本科教育（undergraduate education），高等教育的中級層次。屬聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的第三級第一階段（授予大學(xué)第一級學(xué)位或同等學(xué)歷證書）教育。與?？平逃?、研究生教育構(gòu)成高等教育內(nèi)部的 3 個層次，為高等教育的主干部分。一般招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者。實施本層次的通識教育及有關(guān)某一專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論、知識和技能教育。修業(yè)年限一般為 4 年，某些專業(yè)如醫(yī)科等為 5 年或 5 年以上。學(xué)生按一定的計劃和要求修習(xí)有關(guān)課程（包括實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等），接受某些科學(xué)研究訓(xùn)練（如畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計）。學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試或考核合格，準(zhǔn)予畢業(yè)者，發(fā)給本科畢業(yè)證書或授予學(xué)士學(xué)位或第一專業(yè)學(xué)位。實施機構(gòu)為大學(xué)和專門學(xué)院。^[1]

本科教育教育內(nèi)容

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本科教育的修業(yè)年限一般為4年，某些專業(yè)如醫(yī)學(xué)科等為5年或5年以上。對這一層次實施的教育包括基礎(chǔ)理論教育、某專業(yè)或某領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識及技能的教育。接受本科教育的學(xué)生按照本科教育大綱與計劃學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，進(jìn)行實驗、教學(xué)實習(xí)和社會調(diào)查，接受某些學(xué)科的科研訓(xùn)練，寫作畢業(yè)論文與完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)完依據(jù)教學(xué)計劃所規(guī)定的全部課程，考試合格者，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給本科畢業(yè)證書，授予學(xué)士學(xué)位。^[2]

本科教育是我國高等教育的主體，在高等教育結(jié)構(gòu)中居中心地位。長期以來，本科生一直占我國高等教育學(xué)生總數(shù)的大多數(shù)，只是近年來隨著高等教育大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育的擴張，才使得?？粕藬?shù)大幅度增加，并在2002年?？普猩鷶?shù)首次超過本科，多年的結(jié)構(gòu)調(diào)整出現(xiàn)一定的成績。但是，從世界高等教育的發(fā)展趨勢、我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及我國高等教育自身的結(jié)構(gòu)來看，目前的這種結(jié)構(gòu)狀況仍然存在不少問題。

本科教育招生對象

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本科教育主要招收高中畢業(yè)生，學(xué)制依據(jù)不同專業(yè)，一般為4～5年；少量招收?？飘厴I(yè)生，一般要通過專升本考試，學(xué)制2年。本科畢業(yè)一般獲得大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。但一些學(xué)校在實際工作中，為了保證教育質(zhì)量，對于學(xué)位證書的頒發(fā)往往比畢業(yè)證書的獲得作出更為嚴(yán)格的要求，實際上并不是所有的本科畢業(yè)生都具有學(xué)士學(xué)位證書。^[2]

本科教育特征解析

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1、從專業(yè)設(shè)置看“第一代”特征

根據(jù)139所已接受審核評估高校的專業(yè)設(shè)置統(tǒng)計，2017年中國139所高校的平均專業(yè)數(shù)是60.2個，專業(yè)覆蓋學(xué)科門類數(shù)是7.3個，占學(xué)科門類數(shù)的60.8%。

從大類專業(yè)設(shè)置看，根據(jù)141所已參加審核評估高校的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有56所高校按專業(yè)大類招生，涉及2045個專業(yè)，占高校本科專業(yè)數(shù)9403個專業(yè)的21.7%。從學(xué)生參加輔修看，根據(jù)2017年397所高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)顯示，各高校參加輔修人數(shù)162369人，校均參加輔修人數(shù)409人，輔修人數(shù)占在校生比例平均為1%，占當(dāng)年本科生招生人數(shù)比例平均為3.9%。再根據(jù)2017年397所高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，397所高校大類專業(yè)數(shù)是2045個，本科專業(yè)數(shù)是9403個，大類專業(yè)占本科專業(yè)總數(shù)之和為21.7%。這些數(shù)據(jù)證實，專業(yè)設(shè)置過窄過細(xì)是許多高校的通行做法，且延續(xù)至今。這既是本科專業(yè)設(shè)置的“通病”，也是當(dāng)前亟待解決而又難于破解的一個問題。

2、從教學(xué)體系看“第一代”特征

從課程體系設(shè)置看，1950年第一次全國高等教育會議頒布《關(guān)于實施高等學(xué)校課程改革的決定》，提出課程實施的專門化，以系為培養(yǎng)專門人才的教學(xué)單位，實施學(xué)年制。明確要求高校各系應(yīng)分別規(guī)定修業(yè)年限，以三年至五年為原則，學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)及實驗）以50小時為標(biāo)準(zhǔn)，最多不得超過60小時。可以說，高校今天普遍采用的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教材講義、教學(xué)工作量制度、教學(xué)編制等最為基本的教學(xué)管理制度，都是在上個世紀(jì)50年代形成的。盡管后來實施了各種各樣的教學(xué)改革，但從總的方面而言，沒有跳出50年代形成的教學(xué)基本框架。

根據(jù)統(tǒng)計：我國不同類型高校平均學(xué)分?jǐn)?shù)是156.9，選修課平均學(xué)分為29.8，占比為19.0%，平均學(xué)時總數(shù)是2495.0，選修課平均學(xué)時數(shù)是500.3，占比為20.1%。五是重理論輕實踐現(xiàn)象突出，課外科技活動學(xué)分占比相對較低。我國不同類型高校本科教學(xué)計劃的實踐平均總學(xué)分為174.7，其中集中實踐環(huán)節(jié)平均學(xué)分為29.1，占比為16.66%；實驗教學(xué)平均學(xué)分為21.0，占比為12.01%；課外科技活動平均學(xué)分為4.1，占比為2.36%。

3、從教學(xué)管理制度看“第一代”特征

上個世紀(jì)80年代初開始，學(xué)分制就一直被視為本科教育改革的重點，但進(jìn)展緩慢，真正做到“完全學(xué)分制”的高校鳳毛麟角。就本質(zhì)而言，學(xué)分制是最大限度地擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，其中包括：選課自由、選科自由、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程自由、選擇學(xué)習(xí)方式（全日制與非全日制）自由。但從實際實施情況看，這種學(xué)習(xí)自由是極其有限的。從選修課比例看，在我國不同類型高校選修課的比例中，選修學(xué)分比例平均約占20.46%，明顯偏低。

除選修課比例之外，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例明顯較低。根據(jù)718所不同類型高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)統(tǒng)計，平均學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)占在校生人數(shù)比例僅為1.9%。

再從學(xué)生彈性學(xué)習(xí)來看，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，各高校平均畢業(yè)率為96.7%，平均學(xué)位授予率為96.4%，且不同類型高校間呈現(xiàn)差別細(xì)微，再根據(jù)2002年—2017年我國大學(xué)畢業(yè)率與學(xué)位授予率情況統(tǒng)計，本科生畢業(yè)率與學(xué)位授予率的“剪刀差”現(xiàn)象逐漸消減，自2012年起畢業(yè)率與學(xué)位授予率接近持平。

4、從課堂教學(xué)看“第一代”特征

從課程班級規(guī)?？?，無論是精英時代還是大眾化教育時代，班級規(guī)模一直是衡量個性化教學(xué)的重要指標(biāo)。我國無論是公共必修課、公共選修課、專業(yè)課的班級規(guī)模均在50人以上，大班授課成為“第一代”特征的“傳統(tǒng)”延續(xù)。顯而易見，當(dāng)班級規(guī)模龐大時，就會導(dǎo)致批量生產(chǎn)，這無疑會降低個性化培養(yǎng)，更無法做到因材施教。

5、從通識教育看“第一代”特征

根據(jù)111所高校培養(yǎng)方案的分析，88%的高校把公共課作為通識教育課程，還有的高校把思想政治課轉(zhuǎn)入通識課。相當(dāng)一部分工科院校把通識教育理解為素質(zhì)教育，把專業(yè)選修課作為通識課程。許多工科院校開不出真正的通識教育課程。

1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的一系列報告，例如《教育－財富蘊藏其中》就提出了新的通識教育理念：“教育四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。20世紀(jì)90年代以來，增值（value added）價值觀迅速成為高等教育質(zhì)量評價的主要方式。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》，報告再次強調(diào)了“四大支柱”的普遍意義，并列出了所有青年都必備的三類主要技能：基礎(chǔ)技術(shù)、可轉(zhuǎn)移技能和職業(yè)技術(shù)技能。所有這些說明大學(xué)的通識教育應(yīng)該基于“增值”和“能力”的理念，應(yīng)該交給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生未來一生的發(fā)展做準(zhǔn)備。

6、從畢業(yè)率、就業(yè)率看“第一代”特征

根據(jù)2016年的統(tǒng)計，專業(yè)平均畢業(yè)率全國平均值為89.2%，全國高?？傮w就業(yè)率也為89.2%。但同時我們也會發(fā)現(xiàn)，在本科就業(yè)率持續(xù)走高的態(tài)勢下，其專業(yè)對口率則持續(xù)下降。根據(jù)2012—2016屆工理農(nóng)醫(yī)類本科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度變化趨勢，醫(yī)學(xué)、工科專業(yè)與就業(yè)對口率相對較高，前者均在80%以上，后者均在70%以上；而農(nóng)學(xué)、理學(xué)專業(yè)與就業(yè)對口率相對較低，為50%多。^[3]

本科教育教育模式

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第一，中國本科教育是“被專業(yè)”的教育。在現(xiàn)有本科教育模式下，每一個受教育者都會帶上極強的專業(yè)烙印，每一個本科生除了學(xué)校的標(biāo)簽之外，同時都貼上“專業(yè)標(biāo)簽”，并自然而然地分流到與之相應(yīng)的各行各業(yè)。顯然，在計劃模式下，這一特征有其制度的優(yōu)勢，但在社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變換的今天，這一“被專業(yè)”的本科教育無疑需要深刻的變革。

第二，中國本科教育是“被計劃”的教育。在現(xiàn)有本科教育模式下，高校從招生計劃到教學(xué)計劃，從教學(xué)計劃到就業(yè)計劃，都帶有很強的“計劃”思維，高校在“計劃”面前缺乏自主權(quán)，學(xué)生在“計劃”面前缺乏選擇權(quán)。一方面，帶來了我國高校本科畢業(yè)生的畢業(yè)率和就業(yè)率“虛高”；另一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻難以提高，拔尖創(chuàng)新人才尤其匱乏。

第三，中國本科教育是“被選擇”的教育。在現(xiàn)有本科教育模式下，一方面，我國本科教育中引入了國外大學(xué)常見的學(xué)分制、選修制等制度安排；但另一方面，大學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇、教師選擇，甚至是學(xué)習(xí)進(jìn)程中，又都是事先被預(yù)設(shè)的，學(xué)生缺乏選擇的空間和機會。由此導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重、個性化缺失。

第四，中國本科教育是“被大眾”的教育。經(jīng)過近20年的大發(fā)展，中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入高度大眾化階段，即將邁入普及化。盡管在數(shù)量上已經(jīng)大眾化，但由于人才培養(yǎng)的觀念、模式、體制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少精英教育的基因，導(dǎo)致數(shù)量上的大眾化缺乏精英教育的支撐。^[3]

本科教育重新構(gòu)建

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第一，中國本科教育的“第一代”特征，不只是單純時間意義上的概念，還是一個衡量制度、文化等大學(xué)“成熟度”的概念。作為后發(fā)外生型國家，雖然我國高等教育規(guī)模世界第一，但由于規(guī)模擴張是在極短的時間內(nèi)完成。與西方國家經(jīng)過幾百年發(fā)展，相對成熟的高等教育系統(tǒng)相比，我國高等教育在整體上仍處在不太成熟的“第一代”，這是我國高等教育發(fā)展的客觀存在，也是不可逾越的發(fā)展歷史階段。

第二，中國本科教育的“第一代”特征，集中概括了整個高等教育系統(tǒng)前一階段的發(fā)展軌跡，其特點是依靠模仿、借鑒、經(jīng)驗和慣性來發(fā)展。反思這一段發(fā)展歷程，其目的在于提升我國本科教育的自覺意識，實現(xiàn)從模仿、借鑒到自主、創(chuàng)新，從經(jīng)驗和慣性到依靠規(guī)律辦學(xué)，依靠科學(xué)管理大學(xué)。

第三，探討中國本科教育的“第一代”特征，并不意味著否定過去，而是在充分總結(jié)經(jīng)驗和深刻反思的基礎(chǔ)上，為走向“第二代”或者2.0版提供路徑，使2.0版能夠走得更好更遠(yuǎn)。不可否認(rèn)，中國的制度優(yōu)勢和財力保障，可以使硬件建設(shè)很快走向2.0版。但并不是所有的1.0版問題都可以由錢解決，從“第一代”向“第二代”的轉(zhuǎn)變，更多需要理念的更新、制度的重新設(shè)計以及教學(xué)體系的重新構(gòu)建。^[3]

參考資料